單親媽媽感激學校代身教
報章：蘋果日報
網址：報導原文網址
2016年5月東灣莫羅瑞華學校計劃遷校屯門，卻遭該區校長反對指「擺個炸彈喺度」，反映社會對有情緒問題和學習障礙的學生存有標籤。群育學校家長阿貞見證兒子由問題兒童變成充滿目標的陽光少年，認為學校比主流學校有更多包容，更加理解孩子的需要。她希望外界可以重新認識：「入讀這間學校的學生不一定等如壞孩子，我覺得他們入到這裡是好事，起碼有老師看顧、教導孩子。雖然未知他們成材與否，起碼可以過正常生活。」
阿貞和許多單親媽媽一樣，母兼父職背起家庭經濟重擔，還要抽時間照顧兒子。兒子子朗升上小一開始已非常頑皮反叛，更被老師和學校放棄。直到10年前，子朗由主流學校轉讀屬於群育學校的東灣莫羅瑞華學校，展開著重紀律訓練和多元活動的寄宿生活，漸漸重拾自信，今天可以成為一個演員。阿貞感激學校猶如「緩衝區」一樣，既舒緩了單親家庭的壓力，讓孩子得到適切照顧。她鼓勵有需要的家長不妨向社工求助，及時糾正家庭及管教問題，還孩子一個愉快的童年。
她形容子朗從前是「超級曳」：獎牌、洗衣粉、甚至洗衣機蓋通通扔到街上，讓她既生氣又束手無策。後來，她終於找到答案：「他頑皮是想大人去關注他，關心他的情況。」回想到孩子當日內心不安和痛苦無從宣洩，「時至今天，我仍覺得虧欠孩子，虧欠他沒有正常的家庭。」
當年阿貞離婚後，兒子的撫養權落在前夫手上，不料兒子竟成為他發洩虐打的對象，更不讓兩母子聯絡，讓她時常過著心驚膽顫的日子：「因為爸爸心情壞就打他，我整夜都會抱著電話。」有次，爸爸喝醉酒後竟然把麻將檯踢向子朗，撞到他內出血，迫得只有3年級的兒子離家出走兼報警。之後阿貞決心多辛苦也要養育兒子，更一天打兩份工：早上去餐廳工作，晚上去賣魚。
2007年子朗由社署「中央統籌轉介系統」安排到全港7間群育學校之一的東灣莫羅瑞華學校就讀4年級。群育學校屬於政府津貼的特殊學校類別，現時分別由5間辦學團體舉辦，專門為有情緒、行為問題的學生提供適當教育和輔導，目標是讓孩子可以重返主流學校。
開初阿貞不了解學校性質，十分擔心：「見到裡面的小朋友也嚇一跳，好像難民營的感覺。」加上學校遠在大嶼山，鄰近石壁監獄，孩子要行為良好才可以在週末踏出離島回家，讓她很憂慮：「我很記得第一次入去，掉轉頭邊走邊流淚，不知下次何時可以再見兒子。我是否做錯了？」
讓媽媽意想不到的是，兒子成長路上缺乏的元素竟逐步被學校填補。宿舍導師教紀律，孩子學摺被、學打理自己，老師跟進孩子的學習進度，又鼓勵參與課外活動，例如踢足球、戲劇，及音樂班等，讓孩子建立自信。阿貞：「我發覺學校能理解孩子需要甚麼，知道他的頑皮可以轉為運動方面，甚至因運動奪獎，一直看著他轉變。」子朗更找到許多同樣遇上成長困難的同伴，漸漸不再介懷自己身世，讓媽媽很安慰：「他整個人變得很開朗，不會像從前有許多鬱結在心中。他的朋友圈子擴闊了，變得很喜歡和我分享。」
見到兒子陽光自信的新一面，阿貞反思過去的教子方法，正正欠缺了給大家溝通和理解的空間：「有次我罵他，他反抗很大，明白到他已長大，我們不能再用打鬧方式」現在兩母子的感情變得更深厚，有如親密朋友一樣談天說地，甚至相約逛街。她感激在最困難時間得到學校幫忙：「幸好遇上一班肯接受這些孩子的老師教育他們，否則都不知他今日會怎樣。」她鼓勵有需要的父母可以放下成見，向社工尋求援助：「入讀群育學校，是給孩子機會學好。為何你們做父母的，不能給個機會呢？」
群育學校究竟有何辦法，可以教好一班不同背景、不同問題的學生？下集我們和大家發掘一下。
阿貞和許多單親媽媽一樣，母兼父職背起家庭經濟重擔，還要抽時間照顧兒子。兒子子朗升上小一開始已非常頑皮反叛，更被老師和學校放棄。直到10年前，子朗由主流學校轉讀屬於群育學校的東灣莫羅瑞華學校，展開著重紀律訓練和多元活動的寄宿生活，漸漸重拾自信，今天可以成為一個演員。阿貞感激學校猶如「緩衝區」一樣，既舒緩了單親家庭的壓力，讓孩子得到適切照顧。她鼓勵有需要的家長不妨向社工求助，及時糾正家庭及管教問題，還孩子一個愉快的童年。
她形容子朗從前是「超級曳」：獎牌、洗衣粉、甚至洗衣機蓋通通扔到街上，讓她既生氣又束手無策。後來，她終於找到答案：「他頑皮是想大人去關注他，關心他的情況。」回想到孩子當日內心不安和痛苦無從宣洩，「時至今天，我仍覺得虧欠孩子，虧欠他沒有正常的家庭。」
當年阿貞離婚後，兒子的撫養權落在前夫手上，不料兒子竟成為他發洩虐打的對象，更不讓兩母子聯絡，讓她時常過著心驚膽顫的日子：「因為爸爸心情壞就打他，我整夜都會抱著電話。」有次，爸爸喝醉酒後竟然把麻將檯踢向子朗，撞到他內出血，迫得只有3年級的兒子離家出走兼報警。之後阿貞決心多辛苦也要養育兒子，更一天打兩份工：早上去餐廳工作，晚上去賣魚。
2007年子朗由社署「中央統籌轉介系統」安排到全港7間群育學校之一的東灣莫羅瑞華學校就讀4年級。群育學校屬於政府津貼的特殊學校類別，現時分別由5間辦學團體舉辦，專門為有情緒、行為問題的學生提供適當教育和輔導，目標是讓孩子可以重返主流學校。
開初阿貞不了解學校性質，十分擔心：「見到裡面的小朋友也嚇一跳，好像難民營的感覺。」加上學校遠在大嶼山，鄰近石壁監獄，孩子要行為良好才可以在週末踏出離島回家，讓她很憂慮：「我很記得第一次入去，掉轉頭邊走邊流淚，不知下次何時可以再見兒子。我是否做錯了？」
讓媽媽意想不到的是，兒子成長路上缺乏的元素竟逐步被學校填補。宿舍導師教紀律，孩子學摺被、學打理自己，老師跟進孩子的學習進度，又鼓勵參與課外活動，例如踢足球、戲劇，及音樂班等，讓孩子建立自信。阿貞：「我發覺學校能理解孩子需要甚麼，知道他的頑皮可以轉為運動方面，甚至因運動奪獎，一直看著他轉變。」子朗更找到許多同樣遇上成長困難的同伴，漸漸不再介懷自己身世，讓媽媽很安慰：「他整個人變得很開朗，不會像從前有許多鬱結在心中。他的朋友圈子擴闊了，變得很喜歡和我分享。」
見到兒子陽光自信的新一面，阿貞反思過去的教子方法，正正欠缺了給大家溝通和理解的空間：「有次我罵他，他反抗很大，明白到他已長大，我們不能再用打鬧方式」現在兩母子的感情變得更深厚，有如親密朋友一樣談天說地，甚至相約逛街。她感激在最困難時間得到學校幫忙：「幸好遇上一班肯接受這些孩子的老師教育他們，否則都不知他今日會怎樣。」她鼓勵有需要的父母可以放下成見，向社工尋求援助：「入讀群育學校，是給孩子機會學好。為何你們做父母的，不能給個機會呢？」
群育學校究竟有何辦法，可以教好一班不同背景、不同問題的學生？下集我們和大家發掘一下。
