報章：星島日報
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現時全港約有三萬多名有特殊學習需要的學生就讀主流小學及中學，雖然融合教育發展多年，但不少教師在特教生課堂上仍遇到困難。香港教育學院特殊學習需要與融合教育中心總監冼權鋒表示，為期三年「賽馬會悅學計畫」取得逾一千萬元撥款，為中小學教師提供到校支援，啟發他們如何教導注意力不足/過度活躍症及智障學生，包括發展合適教學材料和策略，迄今受惠學校約一百四十所。
悅學計畫為一二年度「行政長官社會資助計畫」之一，並獲香港賽馬會慈善信託基金撥款資助逾一千萬元。負責執行計畫的教院特殊學習需要與融合教育中心總監冼權鋒指，大多數老師都知道特教生的特徵，亦明白在教學上與主流學生不同，但實際應用上達不到效果，令學生在學習和行為同時出現問題，老師亦因此認定了這些學生「難處理、好難教」。
中心助理項目經理呂梓良表示，計畫的支援模式分為兩部分，一是進行到校支援服務，聚焦教學及學生成長範疇，「我們的團隊通過觀課形式，了解老師的教學情況和學生的功課表現，再與老師分析課堂形勢，從而發展合適的教學材料與策略，教師學習調適課程的方法。」
呂梓良稱，每年參與到校支援服務的四所小學及四所中學，獲教院團隊定時到訪，全期服務時數為一百零八小時，「因為老師平日工作繁忙，難以為課程進行調適，如英文閱讀篇章較少明顯的提示，注意力不足/過度活躍症的學生因而感到學習困難，我們會建議老師增加視覺提示、播放影片等方法協助學生學習英文，老師亦重拾教學樂趣。」
他又分享一次難忘的到校支援過程，「一名被評為有限智能的中四女生，在家中順手地取走家人的錢，而在家人給零用錢後，將取走的錢放回原位，但被家人誤會她偷錢及向學校老師反映。該名女生因認知不足，不知道自己做了偷錢行為，因此與老師和家人關係惡劣，需要教院團隊協助解決。」
第二部分是顧問諮商服務，每年有二十所小學及二十所中學受惠，呂梓良表示，教院團隊會與校方協調，按選取的主題或校本需要，設計針對性的支援活動，如安排醫生講座、提供校本教師培訓等
悅學計畫為一二年度「行政長官社會資助計畫」之一，並獲香港賽馬會慈善信託基金撥款資助逾一千萬元。負責執行計畫的教院特殊學習需要與融合教育中心總監冼權鋒指，大多數老師都知道特教生的特徵，亦明白在教學上與主流學生不同，但實際應用上達不到效果，令學生在學習和行為同時出現問題，老師亦因此認定了這些學生「難處理、好難教」。
中心助理項目經理呂梓良表示，計畫的支援模式分為兩部分，一是進行到校支援服務，聚焦教學及學生成長範疇，「我們的團隊通過觀課形式，了解老師的教學情況和學生的功課表現，再與老師分析課堂形勢，從而發展合適的教學材料與策略，教師學習調適課程的方法。」
呂梓良稱，每年參與到校支援服務的四所小學及四所中學，獲教院團隊定時到訪，全期服務時數為一百零八小時，「因為老師平日工作繁忙，難以為課程進行調適，如英文閱讀篇章較少明顯的提示，注意力不足/過度活躍症的學生因而感到學習困難，我們會建議老師增加視覺提示、播放影片等方法協助學生學習英文，老師亦重拾教學樂趣。」
他又分享一次難忘的到校支援過程，「一名被評為有限智能的中四女生，在家中順手地取走家人的錢，而在家人給零用錢後，將取走的錢放回原位，但被家人誤會她偷錢及向學校老師反映。該名女生因認知不足，不知道自己做了偷錢行為，因此與老師和家人關係惡劣，需要教院團隊協助解決。」
第二部分是顧問諮商服務，每年有二十所小學及二十所中學受惠，呂梓良表示，教院團隊會與校方協調，按選取的主題或校本需要，設計針對性的支援活動，如安排醫生講座、提供校本教師培訓等
標題：教師：提升特教生學習動機
報章：星島日報
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參加了賽馬會悅學計畫的中華基督教會譚李麗芬紀念中學，是本港其中一所提供融合教育的主流學校，現有五分之一學生被評為有特殊學習需要，包括讀寫障礙、注意力不足/過度活躍症、言語障礙等。該校學習支援主任陳明姬表示，悅學計畫提升了特教生的學習動機，增加了他們的成功感後，自然地改善了行為問題。初期有擔心活動教學影響課堂進度，但眼見學生取得學習信心，相信進度能追得上。
為期三年的賽馬會悅學計畫，每年向四所小學及四所中學提供一百零八小時的到校支援服務，中華基督教會譚李麗芬紀念中學是其中一所受惠學校。學習支援主任陳明姬表示，該校發展融合教育十一年，初期曾有教師因對特教生不了解，誤會他們學習懶惰，「同學無動機學習，是因為無東西刺激他們，無法投入課堂。」她又稱，悅學計畫主要聚焦該校英文科教學，亦會針對學生的行為問題，設計「獎勵計畫」，「處理中一新生較為困難，所以推出儲印仔換禮品計畫，如經常『擰轉身』的同學做得好的話，會在其紀錄冊蓋上印章。」
她表示，初期曾擔心活動教學如看影片、遊戲方式會影響課堂進度，「學生學會課堂規則，取得學習信心後，料進度能追上，活動數量亦可減少。
為期三年的賽馬會悅學計畫，每年向四所小學及四所中學提供一百零八小時的到校支援服務，中華基督教會譚李麗芬紀念中學是其中一所受惠學校。學習支援主任陳明姬表示，該校發展融合教育十一年，初期曾有教師因對特教生不了解，誤會他們學習懶惰，「同學無動機學習，是因為無東西刺激他們，無法投入課堂。」她又稱，悅學計畫主要聚焦該校英文科教學，亦會針對學生的行為問題，設計「獎勵計畫」，「處理中一新生較為困難，所以推出儲印仔換禮品計畫，如經常『擰轉身』的同學做得好的話，會在其紀錄冊蓋上印章。」
她表示，初期曾擔心活動教學如看影片、遊戲方式會影響課堂進度，「學生學會課堂規則，取得學習信心後，料進度能追上，活動數量亦可減少。
標題：專家駐校特製教學法 師生串通做戲 教懂特教生
報章：明報
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教育學院特殊學習需要與融合教育中心3年前開展「賽馬會悅學計劃」，至今已為24間中小學提供為期一學年的到校支援服務。中心派出特殊教育專家，以顧問形式到校協助教師設計課程及管理學生，以改善注意力不足或過度活躍症（ADHD）及智障學生的學習及行為問題。顧問建議下，有教師在教授較悶的話題時串通學生「做戲」，利用學生生活經驗引發對書本內容的共鳴。另有教師通過刺激學生味覺，教授「酸甜苦辣」內容時讓學生切身嘗試各種味道，加深學生理解 。
中心總監冼權鋒表示，過往支援計劃多是培訓中小學教師後，教師回校實踐，培訓者無從跟進及檢驗成效，故是次計劃實施長期及到校支援，每年派遣一名特殊教育專家到受惠學校駐校。
文字敏感低 要切身體會
專家首先通過觀課及檢視學生功課來評估，其後為學校度身制訂教學方法、與教師共同備課，實施後檢視成效及反思。現時計劃結束，中心會以自負盈虧方式營運，收費視乎各學校要求的支援程度而定。
中心助理項目經理呂梓良指出，因ADHD及智障學生對文字敏感度低，難理解文字代表的意思，故呂會鼓勵教師授課時加入活動，讓學生切身體會文字代表的內容。
例如曾有教師教授「商業公平」概念時，呂建議教師找一名乖學生及一名頑皮學生「做戲」， 兩學生在全班面前犯同樣錯誤，但教師只批評乖學生，不批評頑皮學生，班級嘩然時便解釋何謂公平，學生體會校園不公平，便更能投入到書本知識。
呂梓良又指對特教生來說，英文相對困難，故有教師教有關煮食的英文時，便蒐羅了酸甜苦辣鹹各色糖果，學生試食後會主動問如何用英文表達不同味覺，且印象更深刻。教師又會播放YouTube上教烹飪的短片，通過直接提示方式，讓學生理解英文食譜中各煮食方式及原材料等 。
試食糖果教英文
中華基督教會譚李麗芬紀念中學為受惠學校之一，其學習支援主任陳明姬表示，該校兩成學生有特殊學習需要，一開始她也擔心插入活動會佔用時間，拖慢學習進度，實踐後發現「起初的確會拖慢，但好在學生可以吸收課堂內容，培養出他們對課程的興趣和自信後，就可以逐步減少活動。而且學生掌握得好，之後可以加快進度 」。
中心總監冼權鋒表示，過往支援計劃多是培訓中小學教師後，教師回校實踐，培訓者無從跟進及檢驗成效，故是次計劃實施長期及到校支援，每年派遣一名特殊教育專家到受惠學校駐校。
文字敏感低 要切身體會
專家首先通過觀課及檢視學生功課來評估，其後為學校度身制訂教學方法、與教師共同備課，實施後檢視成效及反思。現時計劃結束，中心會以自負盈虧方式營運，收費視乎各學校要求的支援程度而定。
中心助理項目經理呂梓良指出，因ADHD及智障學生對文字敏感度低，難理解文字代表的意思，故呂會鼓勵教師授課時加入活動，讓學生切身體會文字代表的內容。
例如曾有教師教授「商業公平」概念時，呂建議教師找一名乖學生及一名頑皮學生「做戲」， 兩學生在全班面前犯同樣錯誤，但教師只批評乖學生，不批評頑皮學生，班級嘩然時便解釋何謂公平，學生體會校園不公平，便更能投入到書本知識。
呂梓良又指對特教生來說，英文相對困難，故有教師教有關煮食的英文時，便蒐羅了酸甜苦辣鹹各色糖果，學生試食後會主動問如何用英文表達不同味覺，且印象更深刻。教師又會播放YouTube上教烹飪的短片，通過直接提示方式，讓學生理解英文食譜中各煮食方式及原材料等 。
試食糖果教英文
中華基督教會譚李麗芬紀念中學為受惠學校之一，其學習支援主任陳明姬表示，該校兩成學生有特殊學習需要，一開始她也擔心插入活動會佔用時間，拖慢學習進度，實踐後發現「起初的確會拖慢，但好在學生可以吸收課堂內容，培養出他們對課程的興趣和自信後，就可以逐步減少活動。而且學生掌握得好，之後可以加快進度 」。
標題：反斗背後有原因 追根溯源化衝突
報章：明報
網址：報導原文網址
教育學院特殊學習需要與融合教育中心助理項目經理呂梓良指出，除學習障礙外，過度活躍症（ADHD）學生在行為上也容易出現問題，給人「反斗星」印象，建議教師應思考其特殊需要特性，才能分析原因及解決問題。呂曾遇過一名ADHD學生，每日上課至11時左右便會站起身「咿嘩鬼叫」，後來發現原因是該學生肚餓，但ADHD令他缺乏時間觀念，最後在其枱面擺了一個時鐘，他肚餓時可知道仍需忍耐多久，就會控制自己避免擾亂課堂。
「勇者手帳」蓋印鼓勵好行為
在呂的建議下，中華基督教會譚李麗芬紀念中學推出「勇者手帳」，學習支援主任陳明姬表示因ADHD學生各有行為問題，上課時有的喜歡擰轉身，有的喜歡找同學聊天，於是規定學生若一節課控制自己沒有做指定動作時，其手帳上便會獲蓋一個印章，集齊一定數量後可換禮物，禮物包括毛公仔及機械玩具等。陳指推出後學生為了印章大幅改善行為，卻志不在禮物，而是因每次蓋印時得到教師肯定而滿足。
呂梓良表示，學生某種行為的出現可能有很多環節，但日校教師多數會着眼於最後的一兩步，便無法找到真正原因。曾有一個ADHD及有限智能的女中學生，家人告訴學校女生在家偷錢， 女生卻堅決否認，最後教師覺得該同學偷錢且說謊，該同學則認為教師針對她，師生衝突十分嚴重。呂接手個案後，約見雙方交談，追根溯源發現原來女生無法理解「偷」的概念，因家人在家隨處放錢，她有時拿走，獲發零用錢再補上，故認為自己只是「暫時拿來用」，故不明白為何教師要冤枉自己偷錢。最後呂要糾正女生觀念，教師也能諒解該學生。
「勇者手帳」蓋印鼓勵好行為
在呂的建議下，中華基督教會譚李麗芬紀念中學推出「勇者手帳」，學習支援主任陳明姬表示因ADHD學生各有行為問題，上課時有的喜歡擰轉身，有的喜歡找同學聊天，於是規定學生若一節課控制自己沒有做指定動作時，其手帳上便會獲蓋一個印章，集齊一定數量後可換禮物，禮物包括毛公仔及機械玩具等。陳指推出後學生為了印章大幅改善行為，卻志不在禮物，而是因每次蓋印時得到教師肯定而滿足。
呂梓良表示，學生某種行為的出現可能有很多環節，但日校教師多數會着眼於最後的一兩步，便無法找到真正原因。曾有一個ADHD及有限智能的女中學生，家人告訴學校女生在家偷錢， 女生卻堅決否認，最後教師覺得該同學偷錢且說謊，該同學則認為教師針對她，師生衝突十分嚴重。呂接手個案後，約見雙方交談，追根溯源發現原來女生無法理解「偷」的概念，因家人在家隨處放錢，她有時拿走，獲發零用錢再補上，故認為自己只是「暫時拿來用」，故不明白為何教師要冤枉自己偷錢。最後呂要糾正女生觀念，教師也能諒解該學生。
